МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 8 «ЛИЦЕЙ им. С.П.ДЯГИЛЕВА»
620026, г. Екатеринбург, ул. Луначарского, д.173
тел. (343) 254-27-44, тел./факс. (343) 254-34-36
ОКПО 44662423 ОГРН 1026605395750
ИНН/КПП 6662080707 / 668501001

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАОУ Гимназии № 8
____________________________
Трофимова Е.Е.
Приказ № 123-О
от «29» августа 2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета
«РУССКИЙ ЯЗЫК»

для обучающихся 1-4 классов

Приложение к АООП НОО
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)

Екатеринбург

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2), представленных в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и федеральной рабочей программе по русскому языку.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в
жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетико- фонематической стороны речи,
звукового анализа и синтеза, бедностью и недифференцированностью словаря, трудностями
грамматического оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково- символической (замещающей)
функции мышления. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются навыки языкового анализа
и синтеза, долгое время происходит становление навыка звуко-буквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма и чтения.
Недостаточность развития словесно-логического мышления и мыслительных операций
значительно затрудняют усвоение орфограмм и формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации важнейших
дидактических принципов: доступности, систематичности и последовательности, прочности,
наглядности, связи теории с практикой, а также коррекционной направленности обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватныхязыковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в
разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом условий коммуникации,
развёртывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении
данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за счет четких и
простых по лексико-грамматической структуре инструкций к выполняемой деятельности,
уменьшенного объема заданий, большей их практикоориентированности, подкрепленности
наглядностью и практическими действиями, а также неоднократного закрепления пройденного,
актуализации знаний, полученных ранее, применением специальных приемов обучения
(алгоритмизации, пошаговости и др.), соблюдении требований к организации образовательного
процесса с учетом особенностей сформированности саморегуляции учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему

коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностейобучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальныхдидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР
пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности
осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий
на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Коррекционная направленность обучения предполагает увеличение количества заданий,
направленных на развитие мелкой моторики обучающегося, точности и дифференцированности
движений кисти и пальцевруки. Необходимо увеличение времени, отводимого на звуковой анализ
слова, осознание звуко-буквенной и звуко-слоговой структуры слова как пропедевтика
специфических ошибок письма. Трудности языкового анализа и синтеза требуют введения
дополнительных упражнений на определение границ предложения, составление схемы
предложения, работу с деформированным предложением и текстом. Успешное усвоение
грамматических правил у детей с ЗПР предполагает использование алгоритмов для закрепления
навыка. Освоение орфографических правил требует введения коррекционно-подготовительных
упражнений. Работа над правилом осуществляется с опорой на алгоритм который визуализируется
и многократно повторяется ребенком. Обедненность словаря у учащихся с ЗПР обуславливает
необходимость проведения повседневной словарной работы ро уточнению и расширению
лексического значения слов, накопления устного речевого опыта.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над
слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский язык»
и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
В рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего образования, а также учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждогогода изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, основанного на
логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей
обучающихся с ЗПР, а также объём учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для
обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и индивидуализации с целью
учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов
может быть скорректировано. Рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский

язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение обучающимися
с ЗПР как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и подчёркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося с ЗПР к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» – 840 (5 часов в неделю
в каждом классе): в 1 классе и 1 дополнительном классах по 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ проведения текущей и промежуточной (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости - адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
• при необходимости - предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Особенности ребёнка с задержкой психического развития
Характерные особенности развития детей
1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;

14) неудовлетворительный навык каллиграфии.
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть
уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом
его индивидуальных проблем
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.
5.Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать
помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований.
7. Специально подготовленные в области коррекционной педагогики (специальной
педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель, способный создать в классе
доброжелательную, особую доверительную атмосферу.
8.Создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и эмоционального комфорта.
9.Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
10.Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей
Особые образовательные потребности
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического развития.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий общеразвивающей и предметной
направленности.
Создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с постепенным повышением
уровня сложности заданий.
Активизация ресурсов семьи ребенка с задержкой психического развития.
Организация деятельности на уроке
Важны внешние мотивирующие подкрепления.
Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его усложнение следует
осуществлять постепенно.
Создание ситуации успеха на занятии.
Благоприятный климат на уроке.
Опора на эмоциональное восприятие.
Введение физминуток через 15-20 минут.
Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь обучения с жизнью.
Постоянное управление вниманием.
При планировании уроков использовать игровые моменты. Использовать яркую
наглядность, применять ИКТ.
Для повышения эффективности обучения учащихся создаются специальные условия
Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
Индивидуальная помощь в случаях затруднения. Дополнительные многократные
упражнения для закрепления материала.
Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек,
наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.
Вариативные приемы обучения
Повтор инструкции.
Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).

Речевой образец или начало фразы.
Демонстрация действий.
Подбор по аналогии, по противопоставлению.
Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
Совместные или имитационные действия.
Обучение ориентировке в задании, планированию предстоящей работы.
Обучение выполнению предстоящей работы в соответствии с наглядным образцом и (или)
словесными указаниями учителя.
Обучение самоконтролю и самооценке в деятельности.
На уроках и во внеурочной деятельности целесообразно использовать методы и приемы по
формированию универсальных учебных действий у данного ребенка. Это регулятивные
универсальные учебные действия, к ним относятся следующие умения: умение действовать по
плану; преодоление импульсивности, непроизвольности; умение оценивать правильность
выполненного действия; учение вносить коррективы в результат.
В системе обучения необходимо использовать различные виды помощи: учебные;
стимулирующие; направляющие; обучающие и др.
Чувствительность ребенка к помощи, способность усваивать ее, переносить усвоенный с
помощью способ деятельности на решение аналогичных учебных задач - надежный способ
определения уровня развития ребенка, его обучаемости.
Учебная помощь. Осуществляется коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной
успеваемости, этапных целей и требований урока, объема и уровня сложности учебных заданий.
Стимулирующая помощь. Необходимость в такой помощи возникает тогда, когда ребенок не
включается в работу после получения задания или, когда работа завершена, но выполнена неверно.
В первом случае учитель помогает ребенку организовать себя, мобилизовать внимание, ободряя его,
успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с задачей. Учитель спрашивает у ребенка,
понял ли он задание, и если выявляется, что нет, повторно разъясняет его. Во втором случае учитель
указывает на наличие ошибки в работе и необходимость проверки предложенного решения.
Направляющая помощь. Данный вид помощи должен быть предусмотрен для случаев, когда
возникают затруднения в определении средств, способов деятельности, планировании - в
определении первого шага и последующих действий. Эти затруднения могут быть обнаружены им
в самом процессе работы или уже после того, как работа закончена, но сделана неправильно. В этом
случае педагог косвенно направляет ребенка на правильный путь, помогает ему сделать первый шаг,
наметить план действий.
Обучающая помощь. Необходимость обучающей помощи возникает в тех случаях, когда
другие ее виды оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать,
что и как следует делать для того, чтобы решить предложенную задачу или исправить допущенную
в ходе решения ошибку.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Знакомство с речевыми шаблонами для
использования в ситуации общения и при ведении диалога. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и/или при самостоятельном чтении вслух.
Понимание вопроса к тексту, построение ответа по предложенному речевому шаблону.
Слово и предложение
Предложение. Заглавная буква и точка - границы предложения. Определение количества
слов в предложении. Схема предложения. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
схемами моделями: соотнесение произнесения слова с предложенной звуковой схемой, построение
схемы звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной схемы. Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких
и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Наблюдение за
последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдатьво время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов (без стечения согласных) и предложений (не более четырех
слов), написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность
правильного списывания текста (не более пяти предложений).
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква
в начале предложения, в именах собственных (именах людей, кличках животных); перенос по
слогам слов без стечения согласных1; знаки препинания в конце предложения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в 1 классе

способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове, их
последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (с использованием наглядной
опоры);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов с направляющей помощью учителя;
характеризовать звуки по заданным признакам по смысловой наглядной опоре; приводить
примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов сзаданным звуком;
анализировать предложение, определять количество слов в предложении; определять
количество предложений в простом тексте.
Базовые исследовательские действия
здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном
плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем алгоритму и с помощью
педагога, подбирать слова к модели из 2-3 предложенных вариантов;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова (после
совместного анализа).
Работа с информацией:
работать по алгоритму, удерживать последовательность действий, соблюдать ход
выполнения работы;
анализировать графическую информацию модели звукового составаслова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (на материале простых слов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученномуматериалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом и
буквенном составе слова;
давать словесный отчет о выполненном учебном действии (с направляющей помощью
учителя).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей иусловием ее реализации
(например, подбор слов к схеме, предполагающейстечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными
буквами);
соблюдать последовательность учебных операций при проведениизвукового анализа слова
по алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:

вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности, распределять роли, включаться в
совместную работу и ответственно выполнять свою частьработы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии ссоучениками и учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа в паре, малой
группе).
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Йотированные гласные [й,а], [й,о], [й,у], [й,э]. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Дифференциация парных звонких и
глухих согласных. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],[ч’], [щ’]. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми схемами: со звуками в сильных позициях, с расхождением в
произношении и правописании по звонкости глухости, в позиции безударного гласного; схема слов
с йотированными гласными, в схеме слов с мягким знаком, показателем мягкости согласного.
Характеристика звука по изученным признакам.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги(простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами
е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Установление соотношения звукового и буквенногосостава
слова в словах типа юла, маяк.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Установление расхождения в произношении и правописании звонких и глухих парных
согласных.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Правильное называние
букв. Использование алфавита при работе сословарями, для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Представление об однозначных и многозначных словах (без называния терминов).
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов (без называния терминов).
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Интонационноеокрашивание предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Подбор предложений к
заданной схеме.

слов.

Установление связи слов в предложении при помощи смысловыхвопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составлениепредложений из набора форм

Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении подударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
наблюдение за словами с проверяемыми безударными гласными (наматериале простых
слов);
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов ворфографическом
словаре учебника);
наблюдение за словами с парными звонкими и глухими согласными (наматериале простых
слов);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный ивосклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетной картинке, по
серии сюжетных картинок, на основе наблюдения.
Пересказ коротких текстов по предложенному алгоритму.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» («Обучение грамоте») в 1
дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
проводить анализ звукового состава слова: определять количество звуков в слове, их
последовательность и место звука в слове;
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков (при необходимости используя
наглядную опору);
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадение и расхождение в звуковом и буквенном составе слов с направляющей помощью учителя;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия с направляющей помощью учителя; характеризовать звуки по заданным
признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком (при необходимости используя наглядную опору)
различать слова с близким и противоположным значением;
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства слов, обозначающих предметы,
действия, признаки);
проводить обобщение групп слов по одному родовому понятию.
Базовые исследовательские действия:
Проводить изменения звуковой схемы по предложенному учителем алгоритму и с помощью
педагога, подбирать слова к схеме из 2-3 предложенных вариантов;

формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного составаслова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов (при
необходимости используя наглядную опору).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание словапо орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова;
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом и
пр.).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями иусловиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать впроцессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученномуматериалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами, о звуковом и
буквенном составе слова;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь,получать и уточнять
информацию от собеседника;
отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрениеи порицание, критику
со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки,
расположение тетради и т.п.);
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей иусловием ее реализации
(например, подбор слов к схеме, предполагающейстечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными
буквами);
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,предложений с опорой на
образец.
Совместная деятельность:
принимать общую задачу совместной деятельности,
распределять роли, включаться в совместную работу и ответственновыполнять свою часть
работы;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с ученикамии учителем;
принимать участие в простых формах совместной деятельности (работа в паре, малой
группе).
2 КЛАСС

Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение,анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки. Парные и непарные по
звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю,я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Алфавит: правильное название букв, знание их последовательности, различение звука и
буквы (буква, как знак звука).
Использование знания алфавита при работе со словарями: умение найтислово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами (сильная и слабая позиция,
наблюдение за словами, требующими проверки).
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова(общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (со знакомством с терминами), прямое и переносное
значение слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов (сиспользованием терминов).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичнымикорнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи. Изменение имен существительных по числам.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи. Изменение имен прилагательных по числам.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как
единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением
в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения (простые случаи).
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения (простые случаи).
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных(имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
дополнительном классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря,
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль исамоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение: разделительный мягкий знак;сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическомсловаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчествалюдей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (дляответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и др.). Практическое овладение диалогической формой речи.Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины (после совместного анализа).
Составление рассказа повествовательного характера по сюжетным картинкам и/или по готовому
план-вопросу.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подборзаголовков к предложенным текстам. Абзац. Последовательность частей
текста (абзацев). Работа с деформированным текстом.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения находить заданную информацию, содержащуюся в
тексте, формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслухс соблюдением правильной интонации.
Построение и запись грамматически правильно оформленного ответана вопрос. Подробное

изложение повествовательного текста объёмом 25-35слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе способствует на
пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия (при
необходимости с направляющей помощью учителя);
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходства и различия
лексического значения (при необходимости с направляющей помощью учителя);
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам (с опорой на алгоритм);
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
обобщать слова по существенному признаку, выделяя лишнее словоиз предложенных.
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);соотносить понятие с
его определением;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых явлений
(сколько в слове гласных, столько и слогов).
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному образцу наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются/не являются
однокоренными (родственными) (по предложенномуалгоритму).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице; понимать и использовать знаки,
символы, схемы, используемые на уроках русского языка;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учениками и учителем;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему,на основе наблюдения
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста;
слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять
информацию от собеседника;

отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрениеи порицание, критику
со стороны одноклассников;
выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
соблюдать правила учебного поведения;
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать,написать и т.п.);
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
соблюдать и удерживать предложенный алгоритм при работе с правилом, при
выполнении задания;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку;
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок (с помощью учителя);
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно.
Совместная деятельность:
принимать участие в разнообразных формах совместной деятельности(работа в паре, малой
группе);
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (с помощью учителя);
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­ делительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использованиеалфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренныхслов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).

Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс –
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Словосочетание. Главные члены предложения – подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но ибез союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (науровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическомсловаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком

предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или составленному плану.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует работе
над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;объединять имена
существительные в группы по определённому грамматическому признаку (например, род или
число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять после совместного анализа существенный признак для классификации звуков,
предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
с помощью учителя выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенногонаблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию; выслушивать не
перебивая;

планировать
действия
по
решению
орфографической
задачи;
выстраивать
последовательность выбранных действий;
придерживаться плана (на материале разных учебных заданий: написание текста, проверка
безударного гласного в корне слова, синтаксический разбор предложения).
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку (не
понял, забыл, не постарался, не успел);
оценивать результат действия;
сопоставлять результат с образцом;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия дляпреодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записипод диктовку.
Совместная деятельность:
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Повторение пройденного: соотношение звукового и буквенного состав в словах с
буквами Е, Ё, Ю, Я в позиции начала слова и после гласных, с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простыеслучаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи(ознакомление).
Морфемный разбор слова (по предложенному в учебнике образцу).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3­го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имёнприлагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го, 2-го и 3­го
лица единственного и множественного числа;склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и
сложных предложениях. Частица не, её значение(повторение).
Морфологический разбор слова (по предложенному образцу).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание ихсходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, содиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Синтаксический разбор предложения (по предложенному образцу).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,соединёнными союзами и, а, но
и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двухпростых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов после совместного анализа (заданных и собственных) с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение с опорой на ключевые слова, вопросы, подробный план.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе способствует работе
над рядом метапредметных результатов.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,время, спряжение);
объединять имена прилагательные в группы по определённому признаку (например, род или
число), самостоятельно находить возможныйпризнак группировки.
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам; ориентироваться в
изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
с помощью учителя формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности припоиске для выполнения
заданий по русскому языку информации в информационно-телекоммуникацонной сети «Интернет»;
с помощью учителя создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
понимать инструкцию, предложенную классу, удерживать инструкцию;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в

сотрудничестве с учителем, одноклассниками).
придерживаться инструкций, плана, алгоритма (на материале разных учебных заданий:
написание текста, проверка безударного гласного в корне слова, синтаксический разбор
предложения).
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
оценивать свой результат действия;сопоставлять результат с образцом;
контролировать процесс и результат выполнения задания,корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины(не понял, забыл, не
постарался, не успел);
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы;
понимать причины успеха-неуспеха
учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждатьпроцесс и результат совместной работы;
слушать мнение партнера по поводу решения учебной задачи; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенныеобразцы, планы, идеи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующиеличностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности, понимание роли
русского языка как государственного языкаРоссийской Федерации и языка межнационального
общения народов России; осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами
на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правахи ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках
русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностейнарода;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего идругих народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждениипримеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы стекстами;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования
у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; с помощью учителя
определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия наоснове предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно следовать алгоритму, выделяя учебные операции при анализе языковых
единиц;
использовать элементарные знаково-символические средства в учебно- познавательной
деятельности;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
с помощью учителя сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
после совместного анализа проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание под контролем
педагога;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать с помощью учителя возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в слова­ рях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации
в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать с помощью учителя текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно по образцу создавать схемы, таблицы для представления лингвистической

информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить с помощью взрослого небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с ЗПР
формируются регулятивные универсальные учебныедействия.
Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевоеусилие;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения;
планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата, оречевлять
план и соотносить действия с планом;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудачучебной деятельности;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку с опорой на эталон (образец);
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат; выполнять совместные
проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение, вычленять слова из предложений, определять
количество слов в предложении;

—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки;
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова, с учетом развития мелкой моторики детей (при необходимости с
наглядной опорой);
—
иметь представления о правилах правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей,
кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 15-20 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова (безстечения согласных),
предложения из 3–4 слов, простые тексты объёмом неболее 12-15 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
—
понимать прослушанный текст;
—
читать вслух короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
—
различать в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—
составлять предложение из набора форм слов, находящихся всоответствующей
грамматической форме не более 3-5 слов.
—
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетнымкартинкам и на основе
наблюдений с опорой на план-вопрос;
—
использовать простые учебные понятия в процессе решенияучебных задач.
1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений, определять
количество слов в предложении;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать всловах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги; определять в слове
ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю,я и буквой ь в конце
слова (при необходимости с опорой на ленту букв);
—
правильно называть буквы русского алфавита (с использованиемнаглядной опоры);
использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов (при необходимости использование наглядной опоры);
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова с учетом развития мелкой моторики детей;
—
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в началепредложения и в именах собственных (именах, фамилиях людей,

кличках животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—
иметь представления о правилах правописания: проверяемые безударные гласные и
парные согласные;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 20 -25 слов;
—
писать под диктовку слова, предложения из 3–5 слов, простые тексты объёмом не
более 15-20 слов; правописание которых не расходится с произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки при направляющей
помощи учителя;
—
составлять предложение из набора форм слов, не более 5-6 слов;
—
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений (при необходимости с опорой на план- вопрос)
—
использовать простые учебные понятия в процессе решения учебных задач.
2
КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—
осознавать язык как основное средство общения;
—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости (при необходимости с опорой на ленту букв);
—
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я (при необходимости с использованием смысловой опоры);
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
—
находить однокоренные слова (простые случаи);
—
выделять в слове корень (простые случаи);
—
выделять в слове окончание (простые случаи);
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям (при необходимости с направляющей помощью учителя);
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
—
«какое?», «какие?»
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (с
использованием смысловой опоры);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила (с
опорой на таблицы с правилами);
—
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак (при необходимости с опорой на таблицы с правилами);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 35 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 30 слов с учётом изученных правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника (при
организующей помощи учителя);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам (при необходимости с направляющей помощью учителя);
—
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста (при организующей
помощи учителя);
—
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 25–30 слов с опорой
на вопросы, ключевые слова, картинный план (при направляющей помощи педагога);
—
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как государственного
языка Российской Федерации;
—
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам (с опорой на ленту букв);
—
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
—
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в томчисле с учётом функций букв е, ё,
ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
—
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (безназывания термина);
—
различать однокоренные слова и синонимы;
—
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс (при необходимости с опорой на таблицу морфемного разбора);
—
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
—
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
—
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
—
определять значение слова в тексте (при необходимости используя толковый
словарь);
—
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
—
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
—
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных (при необходимости с опорой на
таблицы, алгоритм);
—
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по
родам (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
—
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предлоги и приставки (с опорой на алгоритм);
—
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

—
находить главные и второстепенные (без деления на виды) членыпредложения (при
необходимости по смысловой опоре);
—
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами (при необходимости с опорой на таблицы,
правила);
—
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
—
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1–2 предложения);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации (при необходимости с направляющей помощью учителя); создавать небольшие устные
и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета (с опорой на образец);
—
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений;
—
определять после совместного анализа ключевые слова в тексте;
—
определять тему текста и по наводящим вопросам основную мысль текста;
—
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
—
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст (с
направляющей помощью учителя);
—
писать подробное изложение по заданному, коллективно составленному плану;
—
объяснять своими словами значение
изученных
понятий,
использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
—
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4
КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
—
по наводящим вопросам объяснять роль языка как основного средства общения;
—
по наводящим вопросам объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
—
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами (в
соответствии с предложенным алгоритмом); составлять схему состава слова; соотносить состав
слова с представленной схемой; устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
—
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число;

падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор имени существительного как
части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж (с опорой на таблицу при необходимости); проводить разбор имени
прилагательного как части речи (в соответствии с предложенным алгоритмом);
—
устанавливать
(находить)
неопределённую
форму
глагола;
определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени) (с
опорой на таблицу при необходимости), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать) (с опорой на
таблицу при необходимости); проводить разбор глагола как части речи (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе) (с опорой на таблицу при
необходимости); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—
различать распространённые и нераспространённые предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами (с опорой на схему при необходимости); использовать предложения с
однородными членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов) (с опорой на схемы);
—
производить синтаксический разбор простого предложения (в соответствии с
предложенным алгоритмом);
—
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания
имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин,
-ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов (при необходимости с опорой
на таблицы, алгоритмы работы с правилом);
—
правильно списывать тексты объёмом не более 65-70 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 60-65 слов с учётом изученных правил
правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.) (по образцу
при необходимости);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;

—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
с помощью учителя составлять план к заданным текстам;
—
с опорой на план осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения на заданные темы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
—
с помощью учителя уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА
АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
№ п/п

Ко
ли
чес
тво
час
ов

Наименование разделов и тем
программы

Информация об
электронных (цифровых)
образовательных ресурсах

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Слово и предложение

5

1.2

Фонетика

23

1.3

Письмо

70

1.4

Развитие речи

2

Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/1/

100

2.1

Общие сведения о языке

1

Российская электронная школа

2.2

Фонетика

4

Российская электронная школа

2.3

Графика

4

Российская электронная школа

2.4

Лексика и морфология

12

Российская электронная школа

2.5

Синтаксис

5

Российская электронная школа

2.6

Орфография и пунктуация

14

Российская электронная школа

2.7

Развитие речи

10

Российская электронная школа

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/

50
15
165

1 КЛАСС (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ)
Наименование разделов
№ п/п
и тем программы

Колич
ество
часов

Информация об электронных
(цифровых) образовательных
ресурсах

Раздел 1. Обучение грамоте
1.1

Слово и предложение

5

1.2

Фонетика

23

Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
Российская электронная школа

1.3

Письмо

70

1.4

Развитие речи

2

Итого по разделу
Раздел 2. Систематический курс

https://resh.edu.ru/subject/13/1/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/1/

100

2.1

Общие сведения о языке

1

Российская электронная школа

2.2

Фонетика

4

Российская электронная школа

2.3

Графика

4

Российская электронная школа

2.4

Лексика и морфология

12

Российская электронная школа

2.5

Синтаксис

5

Российская электронная школа

2.6

Орфография и пунктуация

14

Российская электронная школа

2.7

Развитие речи

10

Российская электронная школа

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/
https://resh.edu.ru/subject/13/1/

50
15
165

2 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов
и тем программы

Колич
ество
часов

1

Общие сведения о языке

1

2

Фонетика и графика

6

3

Лексика

10

4

Состав слова

14

5

Морфология

19

6

Синтаксис

8

7

Орфография и пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

32
170

Информация об электронных
(цифровых) образовательных
ресурсах
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/2/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/13/2/

ПРОГРАММЕ
3 КЛАСС
Наименование разделов
№ п/п
и тем программы

Количес
тво
часов

1

Общие сведения о языке

1

Информация об электронных
(цифровых) образовательных
ресурсах
Библиотека ЦОК

2

Фонетика и графика

2

Библиотека ЦОК

3

Лексика

5

Библиотека ЦОК

4

Состав слова

9

Библиотека ЦОК

5

Морфология

43

Библиотека ЦОК

6

Синтаксис

13

Библиотека ЦОК

7

Орфография и пунктуация

50

Библиотека ЦОК

8

Развитие речи

30

Библиотека ЦОК

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС
Наименование разделов
№ п/п
и тем программы

17

https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8
https://m.edsoo.ru/7f410de8

170
Колич
ество
часов

1

Общие сведения о языке

1

Информация об электронных
(цифровых) образовательных
ресурсах
Библиотека ЦОК

2

Фонетика и графика

2

Библиотека ЦОК

3

Лексика

5

Библиотека ЦОК

4

Состав слова

5

Библиотека ЦОК

5

Морфология

43

Библиотека ЦОК

6

Синтаксис

16

Библиотека ЦОК

7

Орфография и пунктуация

50

Библиотека ЦОК

8

Развитие речи

30

Библиотека ЦОК

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

18
170

https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://m.edsoo.ru/7f411da6
https://m.edsoo.ru/7f411da6

1 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема урока

Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Различение предложения и слова. Закрепление
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Различение слова и обозначаемого им предмета. Составление
предложения из слов
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им
предмета
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Определяем самый частый звук в стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке
Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков
Отрабатываем письмо элементов букв
Слогообразующая функция гласных звуков
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Повторяем особенности гласных звуков
Письмо строчной буквы ы
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные
звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Письмо строчной и заглавной букв С, с

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78

Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Различаем звонкие и глухие согласные
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
парные по звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Письмо строчной буквы ь
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов,
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113

Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Построение моделей звукового состава слов
Обобщаем знания о согласных звуках
Письмо строчной буквы ъ
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов
в слове
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Язык как основное средство человеческого общения.
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи
Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: прописная буква в начале и знак в
конце предложения. Как правильно записать предложение. Введение
алгоритма списывания предложений
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить
предложение из набора слов
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма
записи слов и предложений

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147

Восстановление деформированных предложений
Ситуации общения. Диалог
Слово как единица языка. Значение слова
Составление небольших устных рассказов
Слова, называющие предметы
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений
из набора слов
Слова, называющие признака предмета
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у
слова
Отработка алгоритма списывания текста
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания
предложений
Наблюдение за словами, близкими по значению, в тексте
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы
называем вежливыми
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда
употребляется в словах буква "мягкий знак"
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление
слов на слоги
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и предложений
Алфавит
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Речевой этикет: ситуация знакомства
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо
слов
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость
согласных звуков
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в
словах буква "мягкий знак" (ь)
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие
согласные звуки
Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухостизвонкости согласный звук

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Обучение приемам самопроверки после списывания текста.
Правописание букв парных по глухости-звонкости согласных
149
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн.
150
Объяснительное письмо слов и предложений
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
151
ударением)
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи,
152
ши
153
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
154
Речевой этикет: ситуация извинения
155
Контрольный диктант за год.
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча,
156
ща, чу, щу
Прописная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
157
Прописная буква в именах собственных: в кличках животных
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
158
восклицательный знаки
159
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
160
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
161
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и
162
предложений
163
Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
164
Объяснительный диктант
165
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
148

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
165

1 КЛАСС (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Тема урока
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Различение предложения и слова. Закрепление
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Различение слова и обозначаемого им предмета. Составление
предложения из слов
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им
предмета
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Определяем самый частый звук в стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков в слове

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54

Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке
Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков
Отрабатываем письмо элементов букв
Слогообразующая функция гласных звуков
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Отрабатываем умение определять количества слогов в слове
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Повторяем особенности гласных звуков
Письмо строчной буквы ы
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные
звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Различаем звонкие и глухие согласные

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95

Письмо строчной и заглавной букв М, м
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
парные по звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Закрепление написания строчной и заглавной Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Письмо строчной буквы ь
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов,
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129

Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Построение моделей звукового состава слов
Обобщаем знания о согласных звуках
Письмо строчной буквы ъ
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых
вызывает трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов
в слове
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Язык как основное средство человеческого общения.
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи
Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: прописная буква в начале и знак в
конце предложения. Как правильно записать предложение. Введение
алгоритма списывания предложений
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить
предложение из набора слов
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма
записи слов и предложений
Восстановление деформированных предложений
Ситуации общения. Диалог
Слово как единица языка. Значение слова
Составление небольших устных рассказов
Слова, называющие предметы
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений
из набора слов
Слова, называющие признака предмета
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у
слова
Отработка алгоритма списывания текста
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания
предложений
Наблюдение за словами, близкими по значению, в тексте
Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160

называем вежливыми
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда
употребляется в словах буква "мягкий знак"
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление
слов на слоги
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и предложений
Алфавит
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Речевой этикет: ситуация знакомства
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо
слов
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость
согласных звуков
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в
словах буква "мягкий знак" (ь)
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие
согласные звуки
Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухостизвонкости согласный звук
Обучение приемам самопроверки после списывания текста.
Правописание букв парных по глухости-звонкости согласных
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн.
Объяснительное письмо слов и предложений
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи,
ши
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Речевой этикет: ситуация извинения
Контрольный диктант за год.
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча,
ща, чу, щу
Прописная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Прописная буква в именах собственных: в кличках животных
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и
162
предложений
163
Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
164
Объяснительный диктант
165
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
161

1
1
1
1
1
165

2 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Тема урока

Количество
часов

Диалогическая форма речи
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
Текст
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста
Подбор заголовков к предложенным текстам. Отработка умения
подбирать заголовки к предложенным текстам. Отражение в
заголовке темы или основной мысли текста
Входной диктант с грамматическим заданием.
Анализ диктантов. Работа над ошибками. Последовательность частей
текста (абзацев). Абзац. Красная строка
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений.
Тренинг
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
абзацев
Предложение как единица языка
Предложение и слово
Связь слов в предложении
Виды предложений по цели высказывания
Восклицательные и невосклицательные предложения
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение)
Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными и
второстепенными членами предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60

предложении
Предложение: систематизация знаний
Слово и его значение
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно,
по тексту или с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова
Значение слова в словаре и тексте
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Синонимы
Синонимы в тексте
Антонимы
Наблюдение за использованием антонимов
Контрольный диктант с грамматическим заданием за I четверть
Обобщение знаний по разделу «Лексика». Анализ диктантов, работа
над ошибками.
Резервный урок по разделу лексика: проверочная работа
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Корень как часть слова
Корень как общая часть родственных слов
Корень слова: обобщение знаний
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание
(наблюдение)
Суффикс как часть слова
Приставка как часть слова (наблюдение)
Роль суффиксов и приставок
Состав слова: систематизация знаний
Состав слова: обобщение
Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение
однокоренных слов. Выделение корня
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова
(наблюдение)
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе
со словарями
Перенос слов по слогам
Перенос слов по слогам: закрепление
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных
гласных звуков
Составление устного рассказа по репродукции картины З.
Серебряковой "За обедом"
Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88

Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45
слов с опорой на вопросы
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Единообразное написание гласных в корне
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
гласный звук в корне слова
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне:
закрепление
Непроверяемые гласные в корне слова. Практическая работа: учимся
обозначать безударные гласные в корне слова
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова
Списывание текста. Словарный диктант
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях
слов
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Согласный звук [й'] и буква И краткое. Твёрдые и мягкие согласные
звуки и буквы для их обозначения
Знакомство с жанром поздравления
Функции мягкого знака
Контрольный диктант с грамматическим заданием за II четверть
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в
паре (группе)
Выбор языковых средств для выражения собственного мнения при
работе в паре (группе)
Повторение алгоритма списывания текста
Практическая работа на изученные правила (безударные гласные в
корне слова)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки препинания
в конце предложения" с использованием электронных
образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос
слов" с использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография: использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Выбор языковых средств для ведения разговора: начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. при работе в паре
(группе)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Практическая работа на изученные правила (гласные после

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

89
90
91
92
93
94
95
96
97
98

99
100
101
102
103
104

105

106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117

шипящих, сочетания чк, чн, чт)
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
рисунку на тему "День рождения"
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным в
корне слова
Обозначение парных по звонкости-глухости согласных в корне слова
Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости
согласным в корне слова
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне
слова
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по
глухости-звонкости согласны хзвуков в корне слова" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45
слов с опорой на вопросы
Списывание текста. Словарный диктант
Использование на письме разделительных ъ и ь
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и
другими изученными орфограммами
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание слов с
разделительным мягким знаком" с использованием электронных
образовательных ресурсов
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях
слов
Списывание текста. Словарный диктант
Имя существительное как часть речи
Имя существительное: употребление в речи
Имя существительное: значение. Вопросы («кто?», «что?»)
Употребление прописной и строчной буквы
Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина
"Утро в сосновом лесу"
Прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных
Прописная буква в именах собственных: географические названия
Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и
вопросы: составление текста о своем любимом домашнем питомце
по вопросам
Имя существительное: изменение по числам
Число имён существительных

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150

Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
существительных
Тренировочные упражнения на изученные правила (орфограммы
корня, прописная буква и др.)
Глагол как часть речи
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Глагол: вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.
Единственное и множественное число глаголов
Контрольный диктант с грамматическим заданием за III четверть
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на
тему пословицы
Текст-повествование
Особенности текстов-повествований
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстповествование. Составление текста-повествования на тему "Как
приготовить салат"
Обобщение знаний о глаголе
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы
"Глагол"
Практическая работа на изученные правила (орфограммы корня)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное: значение
Обобщение знаний об имени прилагательном
Резервный урок по разделу морфология: роль имён прилагательных в
тексте. Единственное и множественное число имен прилагательных
Связь имени прилагательного с именем существительным
Текст-описание
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста
(рассказа или сказки) на тему "Путешествие снежинки на землю"
Особенности текстов-описаний
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстописание. Составление текста-описания натюрморта
Проверочная работа на изученные орфограммы в корне слова
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о
своем любимом домашнем питомце по вопросам
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по
рисунку с включением в него диалога. Практикум по овладению
диалогической речью
Текст-рассуждение
Особенности текстов-рассуждений
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об
и др.
Раздельное написание предлогов с именами существительными

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Раздельное написание предлогов с именами существительными:
закрепление
152
Части речи: обобщение. Тренинг
Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой
153
работы
154
Резервный урок по разделу морфология: части речи. Тренинг
155
Различение текстов-описаний и текстов-повествований
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы
156
"Предлоги"
157
Части речи: систематизация знаний
Резервный урок по разделу морфология: роль имён существительных
158
в тексте
159
Контрольный диктант с грамматическим заданием за год
160
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
161
систематизация
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов:
162
обобщение
163
Резервный урок по разделу развитие речи: проверочная работа
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
164
вызывающих трудности. Тренинг "Правописание имен собственных"
с использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография.Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имён
165
существительных; правописание парных по глухости-звонкости
согласны звуков в корне слова (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической
166
ошибки: наблюдение за правописанием суффиксов имен
прилагательных; правописание слов с разделительным мягким
знаком (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической
167
ошибки: наблюдение за правописанием приставок; правописание
буквосочетаний с шипящими звуками (с использованием
электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности. Контроль "Правописание буквосочетаний с
168
шипящими звуками" с использованием электронных
образовательных ресурсов
169
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа
170
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
151

3 КЛАСС

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1

1
1
1
170

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29
30

Тема урока

Количество
часов

Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
тема текста, основная мысль текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
заголовок
Определение типов текстов: повествование, описание, рассуждение
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
рассуждение)
Определение типов текстов: обобщение
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Предложение
Входной диктант с грамматическим заданием. Письмо под диктовку
в соответствии с изученными правилами.
Обобщение знаний о видах предложений. Предложения с
обращениями (общее представление)
Связь слов в предложении
Главные члены предложения
Подлежащее
Сказуемое
Подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения
Предложения распространённые и нераспространённые
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Однородные члены предложения без союзов
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение
и словосочетание (общее представление). Коллективное составление
рассказа по картине В. Д. Поленова "Золотая осень"
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Простое и
сложное предложение (общее представление). Запятая между
частями сложного предложения
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Работаем с толковыми словарями
Прямое и переносное значение слова
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Устаревшие слова. Омонимы. Фразеологизмы
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым
анализом текста
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных
частях речи. Имя числительное

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

31
32
33
34
35
36
37
38
39

40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57

Составление плана текста. Составление предложений. Сочинение по
картине (по коллективно составленному плану) И. Т. Хруцкого
"Цветы и плоды"
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов
Характеристика звуков русского языка
Повторение изученных орфографических правил: гласные после
шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Контрольный диктант с грамматическим заданием за I четверть.
Соотношение звукового и буквенного состава слов
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или
коллективно составленному плану
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове: правописание слов с
двумя корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове: наблюдение за
соединительными гласными о, е
Окончание как изменяемая часть слова
Нулевое окончание
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Проверочная
работа с грамматическим заданием
Корень, приставка, суффикс — значимые части слова
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса
Создание собственных текстов-описаний. Сочинение по картине
А.А. Рылова "В голубом просторе"
Состав слова: обобщение
Изложение повествовательного текста с опорой на предложенный
план
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья
слов"
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне
слова
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных
гласных в корне слова
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова
Закрепление способов проверки написания слов с двумя
безударными гласными в корне слова
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в
корне слова. Составление текста на основе личных наблюдений или
по рисунку
Непроизносимые согласные в корне слова
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в
корне слова
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

58
59
60
61
62
63

64

65

66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85

Отработка написания слов с орфограммами корня
Правописание слов с удвоенными согласными
Отработка правописания слов с удвоенными согласными.
Написание текста по заданному плану. Сочинение по картине В. М.
Васнецова "Снегурочка"
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме
"Правописание слов с орфограммами в корне"
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове: правописание суффиксов ость, ов и
др.
Отработка способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем
правописание суффиксов
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове: правописание приставок группа
приставок с "о" и группа приставок с "а"
Отработка способов решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем
правописание приставок
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Разделительный твёрдый знак
Знакомство с жанром объявления
Повторение правил правописания
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, не соединёнными союзами
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными повторяющимися союзами и, или
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ
Контрольный диктант с грамматическим заданием за II четверть.
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись
текста по рисунку на одну из данных тем
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Части речи
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Подробное изложение по самостоятельно составленному плану
Изложение текста с опорой на коллективно составленный план
Число имён существительных
Имена существительные единственного и множественного числа.

1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115

Имена существительные, имеющие форму одного числа
Изменение имён существительных по числам
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Род имён существительных
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
Закрепляем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных»
Отрабатываем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных». Объяснительный диктант
Изложение текста с опорой на коллективно составленный план
Падеж имён существительных
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа
по картине И. Я. Билибина "Иван-царевич и лягушка-квакушка"
Падеж имён существительных: именительный падеж
Падеж имён существительных: родительный падеж
Падеж имён существительных: дательный падеж
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Падеж имён существительных: винительный падеж
Падеж имён существительных: творительный падеж
Падеж имён существительных: предложный падеж
Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Сочинение по картине
Имена существительные 1, 2, 3-­го склонения
Изложение текста с опорой на самостоятельно составленный план
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное
составление текста по картине К. Ф. Юона "Конец зимы. Полдень"
(по опорным словам)
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён
существительных 1-го склонения
Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го
склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён
существительных 2-го склонения
Правописание безударных окончаний имён существительных 2-го
склонения
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён
существительных 3-го склонения
Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го
склонения
Правописание окончаний имён существительных во множественном
числе
Правописание безударных окончаний имён существительных:
систематизация знаний
Практическая работа (безударные гласные в падежных окончаниях
имён существительных)
Правописание безударных окончаний имён существительных:
обобщение

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146

Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных"
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстамиописаниями в научном и художественном стилях. Изобразительновыразительные средства в описательном тексте. Работа с картиной
М. А. Врубеля "Царевна-Лебедь"
Изменение имён прилагательных по родам
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
Изменение имён прилагательных по числам
Изменение имён прилагательных по падежам. Начальная форма
имени прилагательного
Склонение имён прилагательных
Контрольный диктант с грамматическим заданием за III четверть.
Значения имён прилагательных
Наблюдение за значениями имён прилагательных
Значения имён прилагательных: обобщение. Составление
сочинения-отзыва по картине В. А. Серова "Девочка с персиками"
Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных в
единственном числе
Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных во
множественном числе
Правописание окончаний имён прилагательных в единственном и во
множественном числе. Диктант с грамматическим заданием
Обобщение знаний о написании окончаний имён прилагательных
Проверочная работа по теме "Правописание безударных падежных
окончаний имен прилагательных"
Обобщение знаний о написании окончаний имён существительных и
имён прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения
Как изменяются личные местоимения
Морфология. Изменение личных местоимений
Употребление личных местоимений в речи
Правописание местоимений с предлогами
Знакомство с жанром письма
Учимся писать письма
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Значение и употребление глаголов в речи. Составление текста по
сюжетным рисункам
Неопределённая форма глагола

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Изменение глаголов по числам. Составление предложений с
нарушенным порядком слов
148
Настоящее время глаголов
149
Будущее время глаголов
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по
150
заданной теме
Наблюдение за связью предложений в тексте. Выборочное
подробное изложение повествовательного текста по опорным словам
151
и самостоятельно составленному плану
152
Род глаголов в прошедшем времени
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем
153
времени
154
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
155
Частица не, её значение
156
Правописание частицы не с глаголами
Создание собственных текстов-рассуждений. Составление совета157
рассуждения с использованием побудительных предложений и
глаголов с частицей НЕ
158
Правописание глаголов
Контрольный диктант с грамматическим заданием за год. Письмо
159
под диктовку в соответствии с изученными правилами.
160
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы. Диктант
161
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного
162
текста
163
Резервный урок по разделу морфология: проверочная работа
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а,
164
но. Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах
165
орфограммами в корне, приставках, окончаниях
Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах
166
орфограммами
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
167
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм,
168
вызывающих трудности
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа "Чему
169
мы научились на уроках правописания в 3 классе"
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не
170
является родным
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
147

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
170

4 КЛАСС
№
п/п
1

Тема урока
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и

Количество
часов
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

наш язык
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Текст: заголовок
Текст. План текста
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Вспоминаем типы текстов
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и текстырассуждения
Текст. Образные языковые средства
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль
текста. Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Входной диктант с грамматическим заданием
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы
"Предложения с обращениями"
Распространенные и нераспространенные предложения
Словосочетание
Связь слов в словосочетании
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов)
Связь слов в словосочетании: обобщение
Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста.
Изложение
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение.
Тренинг
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но,
с одиночным союзом и
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзом и
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без
союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но, и без союзов
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Написание текста по репродукции картины И. Левитана "Золотая
осень"
Запятая между однородными членами. Тренинг
Запятая между однородными членами, соединенными союзом.

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

56
57
58
59
60

Тренинг
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное
предложение от простого предложения?
Союз как часть речи
Сложные предложения. Сложные предложения с союзами и, а, но
Контрольный диктант с грамматическим заданием за I четверть
Анализ диктантов, работа над ошибками. Союзы «и», «а», «но» в
простых и сложных предложениях
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении,
состоящем из двух простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении,
состоящем из двух простых
Сложные предложения без союзов. Тренинг
Предложения с прямой речью после слов автора
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью
после слов автора
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ
предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем всё, что узнали о
синтаксисе
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи
устаревших слов. О происхождении слов. Заимствованные слова
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи
синонимов, антонимов, омонимов. Слово и его значение.
Многозначные слова
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по
своим наблюдениям
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Учимся понимать фразеологизмы
Учимся использовать фразеологизмы
Повторяем состав слова
Основа слова
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания,
корня, приставки, суффикса
Отрабатываем разбор слова по составу
Правописание суффиксов имён существительных. Правописание
приставок и суффиксов
Правила правописания, изученные в 1-3 классах. Правописание
безударных гласных в корне слова. Правописание парных по
глухости-звонкости согласных звуков в корне слова
Повторение правил правописания, изученных в 1—3 классах.
Правописание непроизносимых согласных. Правописание слов с
удвоенными согласными. Правописание слов с буквами Ъ и Ь
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Наречие: обобщение знаний

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
речи. Состав неизменяемых слов
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
существительное": Как определить падеж имени существительного?
Признаки падежных форм имен существительных
Несклоняемые имена существительные
Имена существительные 1, 2, 3­-го склонения
Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Составление текста по репродукции картины А. Пластова "Первый
снег"
Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Особенности падежных окончаний имён существительных в
дательном и предложном падеже
Особенности падежных окончаний имён существительных в
родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имён существительных 1
склонения
Правописание падежных окончаний имён существительных 2
склонения
Правописание падежных окончаний имён существительных 3
склонения
Контрольный диктант с грамматическим заданием за II четверть
Правописание падежных окончаний имён существительных в
родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имён существительных в
дательном и предложном падеже
Правописание падежных окончаний имён существительных в
творительном падеже
Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных во множественном числе
Падежные окончания имён существительных множественного числа
в дательном, творительном, предложном падежах
Безударные падежные окончания имён существительных:
систематизация
Безударные падежные окончания имён существительных:
обобщение
Морфологический разбор имени существительного
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных
падежных окончаний имён существительных в единственном числе
Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных во множественном числе
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Имя прилагательное. Значение и употребление имён прилагательных
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114

существительного. Род и число имен прилагательных
Пишем сжатый пересказ текста
Склонение имен прилагательных
Правописание падежных окончаний имён прилагательных
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в
единственном числе
Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными
предложениями и текстом
Особенности склонения имён прилагательных во множественном
числе
Правописание падежных окончаний имён прилагательных во
множественном числе
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного
описания на заданную тему по данному началу
Морфологический разбор имени прилагательного
Безударные падежные окончания имён прилагательных:
систематизация
Безударные падежные окончания имён прилагательных: обобщение
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение
художественного и научного описания
Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы "Имя
прилагательное"
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения.
Написание текста по репродукции картины И. Грабаря "Февральская
лазурь"
Нормы речевого этикета
Правописание имён прилагательных: падежные окончания
Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных
окончаний имен прилагательных в единственном и множественном
числе. Повторение
Местоимение. Личные местоимения
Личные местоимения 1­го и 3­го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го
лица
Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений
3-го лица
Пишем текст по предложенному плану
Правописание личных местоимений. Написание личных
местоимений с предлогами
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением
диалога. Инсценировка диалога. Составление диалога по данным
условиям
Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку,
объявление. Письмо. Написание поздравления к празднику 8 марта.
Подбор и составление объявлений для стенной газеты
Глагол как часть речи

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150

Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»
Неопределенная форма глагола
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Настоящее время глагола
Прошедшее время глагола
Будущее время глагола
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о
правилах уличного движения
Речь: диалогическая и монологическая
Контрольный диктант с грамматическим заданием за III четверть
Особенности разбора глаголов по составу
Глагол в словосочетании
Глагол в предложении
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном
числе
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Правописание глаголов в форме 2­го лица единственного числа
I и II спряжение глаголов
Личные формы глагола
Личные окончания глаголов I и II спряжения
Способы определения I и II спряжения глаголов
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа
(сказки) по содержанию пословицы, фрвзеологизма
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний
глаголов-исключений
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Повторение правила правописания безударных личных окончаний
глаголов
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных
окончаний глаголов
Всероссийская проверочная работа
Правописание глаголов на -ться и –тся
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и –тся
Частица НЕ, её значение (повторение)
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текстарассуждения по таблице, правилу
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Безударные личные окончания глаголов: обобщение

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Правописание глаголов в прошедшем времени
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в
152
прошедшем времени
153
Морфологический разбор глагола
154
Обобщение знаний о глаголе
155
Глагол: систематизация знаний
Резервный урок по разделу морфология: Глагол. Отработка
156
материала
157
Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы "Глагол"
158
Резервный урок по разделу морфология: Проверь себя
159
Контрольный диктант с грамматическим заданием за год.
160
Резервный урок по разделу морфология: Проверочная работа
161
Пишем подробный пересказ текста. Изложение
162
Изученные правила правописания глаголов: систематизация
163
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции
164
картины И. Шишкина "Рожь"
165
Наблюдаем за написанием разных частей речи
166
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
167
Резервный урок по разделу развитие речи: проверочная работа
168
Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
169
Звуко-буквенный разбор слова
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме
170
"Чему мы научились на уроках правописания в 4 классе"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
151

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
170